随着互联网的发展和电脑的普及,网上购物已经成为我们生活中司空见惯。这里的消费者几乎可以买到所有他们需要的。

　　活动介绍“铿锵点书台”从20*年10月推荐《创世在东方》开始启动至今，经过一年运作，已逐渐形成一项有相当影响力的营销活动。

　　活动内容每月为一个推荐期，每期推荐2至3种人文社科类图书，在*购书中心各销售楼层及黄埔分店以八折优惠销售。

　　活动形式：除书店内进行让利销售外，还联合媒体、学校针对推荐图书举办宣传推广活动，如：与南方电视台合作推出“品书时间”节目，邀请作者进行访谈、名家论书、现场辩论赛等活动。与*电台创新“开卷有益”栏目，邀请作者进行访谈及读书有奖问答。与《南方都市报》读书版合作，开辟“铿锵读书”栏目，内容包括书评推荐、读者短评等。与市内大专院校合作举办读书论坛，围绕推荐图书的内容由学生与作者、嘉宾进行现场讨论。

　　活动介绍“我爱我读”青少年读书活动由共青团*市委员会、*市青教办、*购书中心、《*青年报》、《岭南少年报》、*电视台、*电合，经过三年的运作，已成为一项引导青少年阅读，推动未成年人思想道德教育建设的公益性读书活动。

　　活动形式：（一）、“我爱我读·每月一读”活动；每月推荐两本优秀的青少年读物：一本向小学生推荐、一本向中学生推荐。*市内中小学生凭学生证在*购书中心、*购书中心黄埔分店、*购书中心网上书店购买当月该推荐读物可获九折优惠。

　　共青团市委、市青教办发动全市中小学生阅读推荐图书、写读书笔记，并鼓励学生向*青年报社、岭南少年报社投稿。

　　每月配合当月推荐图书在*购书中心或学校里开展系列阅读活动，由《*青年报·新绿校园》、《岭南少年报》小记者策划、组织并发动，由*购书中心提供活动场地及活动赠品。

　　活动介绍：每年七月的第三个周六是*市新华书店、*购书中心读者日，读者日的主题为“走近读者，倡导阅读”，读者日当天举办一系列的活动以回馈读者，通过图书展销、文化活动、微笑导购服务等展示我公司及新华书店的品牌形象和文化魅力。

　　活动形式：现场活动与卖场展销相结合，根据出版社及公司各销售楼层的展销要求，结合暑期展销活动，设立读者日展销主题。主题围绕“引导读者购买”“树立书城品牌”两点中心，拟在各销售楼层各推荐一批热读书目（或由出版社提供书目单），在大堂进行推荐展示。

　　结合读者俱乐部成立，会员购买推荐书目单的图书8折优惠，同时在购书中心大堂开展推荐读物的读书活动。

　　活动介绍：新东方学校是一个在国内享有非常高知名度的品牌英语培训机构，“英语角”活动是广购与其长期合作推出的一个项目，合作的目的是充分调动和利用各自的品牌影响力和资源，为广大英语爱好者建立一个学习英语的交流平台，进一步强化书城为读者导购导读的服务功能，为广购和新东方学校双方的客户创造多样化的增值服务，扩大双方的客源，共同为社会打造一个全新的全民英语学习空间。

　　活动内容：1．英语角读者交流活动：每月两期，逢周六或周日举行；广购大堂或九楼。2．主题英语培训讲座：每月1至2场；广购九楼。3．英语图书促销活动：开辟“新东方学校热门推荐英语读物”专台；购英语书赠送个性化。

　　活动形式：根据不同的时期，针对不同的社会热点确定每次英语角及英语讲座的主题，活动形式创新，包括游戏、英语交友等有别于一般英语角活动的简单交流。

　　由新东方学校提供老师或外教负责每场活动的主讲或现场指导，新东方老师推荐读者购买英语学习书籍，由我公司提供场地，并组织市内大专院校学生参与。

　　读者凡购买外语类图书满120元，即可获赠新东方学校资深英语专家为其量身写作的英语学习方案，对读者进行英语技能水平、实际英语应用能力进行测试，提出辅导方案。

　　活动介绍：为推动全民读书，建设文化大省，在2004年12月18日与南方电视台合作举办了“广东第一届读书周”后，拟计划在往后每年的12月全民读书月里举办“读书周”活动。

　　活动形式：由南方电视系各主办单位并进行活动策划，我公司在卖场内开展各项展促销活动进行配合（结合12月展销活动）。

　　活动内容：借寒假、新春两大销售商机，在卖场内烘托欢欣、喜庆的节日气氛，主要面向学生、家长、教师等群体，着重在教辅、儿童读物等图书，以及针对新春的民俗文化、书画艺术等图书、音像制品的展销，以及在文教儿部及大堂举行寒假特价少儿图书展销。

　　活动内容：每年春节过后，是招工大规模开展的时候结合公司的人才市场，进行励志类，求职就业类、企业招聘、心理等方面的图书展销。

　　活动内容：着重在家庭伦理、妇女保律法规、女性维权等方面图书，女性保健、女性疾病防治等医学类图书，以及烹饪、插花艺术、美容时尚等生活类图书的专题展销。

　　举办法律知识讲座，联合天河街道妇联，邀请法律专家就家庭暴力、婚外情、性别歧视等问题进行讲座和现场咨询。

　　联合主要出版医学保健类图书的出版社，由出版社邀请妇女保健方面的专家前来举办讲座、签售、咨询活动。

　　活动内容：为纪念安徒生诞辰200周年（4月2日），进行安徒生文学作品、音像制品展销。3月“我爱我读”每月一书推荐浙少社的《安徒生童线月下旬结合安徒生作品推荐和展销，联系学校举办系列纪念安徒生活动，如安徒生作品集朗诵比赛、安徒生童话剧表演、签名售书活动等。

　　活动内容：籍4月22日“世界地球日”开展环保主题展销，着重于环境保护、污水处理、环境污染，相关科普知识类，以及生物基因等方面的图书的展销。

　　活动内容：结合“五一”黄金周及“五四青年节”，分别以“青春旋律”、“青年励志”、“学习进取”、“青春情怀”、“科技创新”为分主题，分楼层举办图书、音像制品展销。以及联合团市委、市青教办举办青少年心理知识讲座及咨询，针对青少年厌学、早恋、交往障碍，甚或寻殴滋事、滥用药物等问题进行现场咨询。

　　活动内容：联合全国各大少儿图书出版社进行大堂联展，同时设立大堂儿童读物特价区，以六折销售特价图书。举办有奖促销活动，读者购书可参加抽奖活动，获取购书券或图书等奖品；于5月4日在中心西广场举办儿童现场绘画比赛，5至10岁的小朋友报名参加进行现场比赛；联合出版社举办少儿图书签名会、少儿文学作家与读者见面会。

　　活动一：“七彩夏日缤纷假期”暑期大型展销。以“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”为主题，分图书类别进行展销：

　　活动内容：结合“十一″黄金周图书销售的热点，以旅游图书、教辅图书、世界名著读物、汽车驾驶维修图书以及流行音乐音像制品为重点开展专题展销。

　　活动内容：以烹饪美食类图书、工具书、中外散文、医学保健类图书、戏曲戏剧音像制品为主进行展销，在11月23日读者在*购书中心、黄埔分店购买图书、音像制品均可获九折优惠。

　　活动内容：圣诞、新年喜庆音乐音像制品，时尚类、摄影类图书，少儿精品图书，美术书画作品集，汽车驾驶、维修类图书展销

　　2005年凌宇图书公司营销宗旨是以“图书零售＋图书批发＋网络服务”相结合，以灵活经营打开市场，提升品牌价值籍着各项文化内涵丰富的营销活动表达一种人文的关怀传播书香文化。形成“图书零售团购服务图书批销文化产品综合服务文化市场”营销体系，通过品牌营销、顾客满意度营销、网络营销、关系营销、数据库营销、文化营销来综合提高企业竞争力。以丰富活动树文化品牌

　　借助政府引导、政策支持是各种文化活动得以诞生的前提，社会需要、大众支持是保证这类活动取得成功的基础，计划在营销活动借助社会文化、公益等活动，树立起书店的文化品牌和公益色彩。

　　为配合业绩的成长确保有市场占有的优势，做营销及促销活动是重要商业手段，除在推出应时、应季的特别销售主题外，更配合一年季节、时令，做出不同的主题的活动：折扣活动、互动式活动、商品组合活动、数据库营销等，运用卖场促销的手段组织各色有针对性的活动，如签名、演讲、抽奖、打折等手段来制造积极的卖场氛围。只有这样才能在市场竞争中掌握先机。1．活动形成的独特经营文化；2．精神物质双“酬宾”活动促销两不误；3．短期效益非目的品牌效应是关键。

　　服务的观念：在卖场设计、陈列展示、图书分类、检索查询、定购服务等将“人文服务”作为企业的发展之本，商场更人性化、更舒适、视野更开阔的思路。将客户服务水平置于的最高点，将服务的理念体现在每一个细节，每一个员工身上，让读者在潜移默化中接受凌宇的品牌形象来提高读者的忠诚度，创造更多的价值。我们服务策略：顾客至上的服务理念。要求员工以“友善、热情对待顾客”“保证对三尺以内的顾客微笑”。善待顾客，将满足顾客、尊重顾客、服务顾客放在第一位，只要赢得了顾客信任，才会带来巨大回报。

　　2．在店面建立商品导购员引导购买，公司培训各店导购员或定期寄发相关书目给会员设计图书信息资料单、推荐购书书目单，以此为契机逐步与会员建立长期合作关系。

　　4．发展客户群体、建立完整的客户资料库，通过特色化服务提高客户知名度。收集之后的客户资料，通过计算机建立客户数据库并及时走访联络、跟踪管理。

　　利用先进的市场营销手段：改进会员管理提升会员增殖服务、开展各种各样的卖场促销活动、成立VIP会员俱乐部、专家导读团等抢占市场份额。

　　策划思路：综合利用社会各方资源，深入开展我公司已有的品牌大型活动，创办新的品牌活动以加强社会知名度。根据特定的节日或社会热点，每段时期设立一个主题营销活动，针对某一个销售楼层或综合几个销售楼层的特点，选择相关的出版资源、社会力量，合作进行展销、讲座、签售等类型的活动。同时充分利用网络资源，通过我公司网站开展网上购书服务，以各种促销方式吸引读者在网上购物，增加销售额。

　　活动介绍“铿锵点书台”从2003年10月推荐《创世在东方》开始启动至今，经过一年运作，已逐渐

　　活动内容每月为一个推荐期，每期推荐2至3种人文社科类图书，在广州购书中心各销售楼层及黄埔分店以八折优惠销售。

　　活动形式：除书店内进行让利销售外，还联合媒体、学校针对推荐图书举办宣传推广活动博鱼体育官网app下载，如：与南方电视台合作推出“品书时间”节目，邀请作者进行访谈、名家论书、现场辩论赛等活动。与广州电台创新“开卷有益”栏目，邀请作者进行访谈及读书有奖问答。与《南方都市报》读书版合作，开辟“铿锵读书”栏目，内容包括书评推荐、读者短评等。与市内大专院校合作举办读书论坛，围绕推荐图书的内容由学生与作者、嘉宾进行现场讨论。

　　活动介绍“我爱我读”青少年读书活动由共青团广州市委员会、广州市青教办、广州购书中心、《广州青年报》、《岭南少年报》、广州电视台、广州电合，经过三年的运作，已成为一项引导青少年阅读，推动未成年人思想道德教育建设的公益性读书活动。

　　活动形式：（一）、“我爱我读·每月一读”活动；每月推荐两本优秀的青少年读物：一本向小学生推荐、一本向中学生推荐。广州市内中小学生凭学生证在广州购书中心、广州购书中心黄埔分店、广州购书中心网上书店购买当月该推荐读物可获九折优惠。

　　共青团市委、市青教办发动全市中小学生阅读推荐图书、写读书笔记，并鼓励学生向广州青年报社、岭南少年报社投稿。

　　每月配合当月推荐图书在广州购书中心或学校里开展系列阅读活动，由《广州青年报·新绿校园》、《岭南少年报》小记者策划、组织并发动，由广州购书中心提供活动场地及活动赠品。

　　活动介绍：每年七月的第三个周六是广州市新华书店、广州购书中心读者日，读者日的主题为“走近读者，倡导阅读”，读者日当天举办一系列的活动以回馈读者，通过图书展销、文化活动、微笑导购服务等展示我公司及新华书店的品牌形象和文化魅力。

　　活动形式：现场活动与卖场展销相结合，根据出版社及公司各销售楼层的展销要求，结合暑期展销活动，设立读者日展销主题。主题围绕“引导读者购买”“树立书城品牌”两点中心，拟在各销售楼层各推荐一批热读书目（或由出版社提供书目单），在大堂进行推荐展示。

　　结合读者俱乐部成立，会员购买推荐书目单的图书8折优惠，同时在购书中心大堂开展推荐读物的读书活动。

　　活动介绍：新东方学校是一个在国内享有非常高知名度的品牌英语培训机构，“英语角”活动是广购与其长期合作推出的一个项目，合作的目的是充分调动和利用各自的品牌影响力和资源，为广大英语爱好者建立一个学习英语的交流平台，进一步强化书城为读者导购导读的服务功能，为广购和新东方学校双方的客户创造多样化的增值服务，扩大双方的客源，共同为社会打造一个全新的全民英语学习空间。

　　活动内容：1．英语角读者交流活动：每月两期，逢周六或周日举行；广购大堂或九楼。2．主题英语培训讲座：每月1至2场；广购九楼。3．英语图书促销活动：开辟“新东方学校热门推荐英语读物”专台；购英语书赠送个性化。

　　活动形式：根据不同的时期，针对不同的社会热点确定每次英语角及英语讲座的主题，活动形式创新，包括游戏、英语交友等有别于一般英语角活动的简单交流。

　　由新东方学校提供老师或外教负责每场活动的主讲或现场指导，新东方老师推荐读者购买英语学习书籍，由我公司提供场地，并组织市内大专院校学生参与。

　　读者凡购买外语类图书满120元，即可获赠新东方学校资深英语专家为其量身写作的英语学习方案，对读者进行英语技能水平、实际英语应用能力进行测试，提出辅导方案。

　　活动介绍：为推动全民读书，建设文化大省，在2004年12月18日与南方电视台合作举办了“广东第一届读书周”后，拟计划在往后每年的12月全民读书月里举办“读书周”活动。

　　活动形式：由南方电视系各主办单位并进行活动策划，我公司在卖场内开展各项展促销活动进行配合（结合12月展销活动）。

　　活动内容：借寒假、新春两大销售商机，在卖场内烘托欢欣、喜庆的节日气氛，主要面向学生、家长、教师等群体，着重在教辅、儿童读物等图书，以及针对新春的民俗文化、书画艺术等图书、音像制品的展销，以及在文教儿部及大堂举行寒假特价少儿图书展销。

　　活动内容：每年春节过后，是招工大规模开展的时候结合公司的人才市场，进行励志类，求职就业类、企业招聘、心理等方面的图书展销。

　　活动内容：着重在家庭伦理、妇女保律法规、女性维权等方面图书，女性保健、女性疾病防治等医学类图书，以及烹饪、插花艺术、美容时尚等生活类图书的专题展销。

　　举办法律知识讲座，联合天河街道妇联，邀请法律专家就家庭暴力、婚外情、性别歧视等问题进行讲座和现场咨询。

　　联合主要出版医学保健类图书的出版社，由出版社邀请妇女保健方面的专家前来举办讲座、签售、咨询活动。

　　活动内容：为纪念安徒生诞辰200周年（4月2日），进行安徒生文学作品、音像制品展销。3月“我爱我读”每月一书推荐浙少社的《安徒生童线月下旬结合安徒生作品推荐和展销，联系学校举办系列纪念安徒生活动，如安徒生作品集朗诵比赛、安徒生童话剧表演、签名售书活动等。

　　活动内容：籍4月22日“世界地球日”开展环保主题展销，着重于环境保护、污水处理、环境污染，相关科普知识类，以及生物基因等方面的图书的展销。

　　活动内容：结合“五一”黄金周及“ 五四青年节”，分别以“青春旋律”、“青年励志”、“学习进取”、“青春情怀”、“科技创新”为分主题，分楼层举办图书、音像制品展销。以及联合团市委、市青教办举办青少年心理知识讲座及咨询，针对青少年厌学、早恋、交往障碍，甚或寻殴滋事、滥用药物等问题进行现场咨询。

　　活动内容：联合全国各大少儿图书出版社进行大堂联展，同时设立大堂儿童读物特价区，以六折销售特价图书。举办有奖促销活动，读者购书可参加抽奖活动，获取购书券或图书等奖品；于5月4日在中心西广场举办儿童现场绘画比赛，5至10岁的小朋友报名参加进行现场比赛；联合出版社举办少儿图书签名会、少儿文学作家与读者见面会。

　　活动一：“七彩夏日缤纷假期”暑期大型展销。以“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”为主题，分图书类别进行展销：

　　活动内容：结合“十一″黄金周图书销售的热点，以旅游图书、教辅图书、世界名著读物、汽车驾驶维修图书以及流行音乐音像制品为重点开展专题展销。

　　活动内容：以烹饪美食类图书、工具书、中外散文、医学保健类图书、戏曲戏剧音像制品为主进行展销，在11月23日读者在广州购书中心、黄埔分店购买图书、音像制品均可获九折优惠。

　　活动内容：圣诞、新年喜庆音乐音像制品，时尚类、摄影类图书，少儿精品图书，美术书画作品集，汽车驾驶、维修类图书展销

　　活动一：拥有比阅读更快乐——古旧藏书阁；活动二：世界著名童话系列图书、音像展；活动三：美景寻踪吃喝无忧；活动四：让孩子开心快乐过一生；活动五：暑期欢乐无限、购书送礼更开心；活动六：最新教育辅导图书大联展；活动七：走近艺术殿堂历史课堂；活动八：圣诞新年来临温馨礼物送家人；活动九：珍藏亲笔，我的至爱；活动十：精品好书特价发售；活动十一：2005年各类考试辅导用书展销。

　　（另：根据卖场内展销，在网站上进行宣传，以及同期开展相应的网上展销活动，如音像部、文教少儿部不定期的特价展销，也同时在网上进行。）

　　从营销特点（认识顾客、答谢顾客、欣赏顾客、分析顾客，为顾客满意而行动）来看，2005年度的基本特点是“维持”，就是要让顾客服务成为主导地位，将书店与读者从“有缘相识”到“相知相爱”，如何“天长地久”是我们营销策划的关键。

　　第一季度开展“文教套餐”活动，开展教辅图书展销。专设展台，制作重点图书pop广告，每周推荐一种新书陈列在楼层电梯口处或者在收银处展示牌上展出，设立新书排行书架和新书展台；开展“保持党员先进性教育”活动图书征订发行活动，成立活动小组，组织相关图书备货、印发图书书目及征订单，采取展台陈列、机关学校宣传征订、个人推销等方式开展活动。

　　第二季度开展“亲情服务读者现场知识获取，推荐图书向导”的主题服务活动。可分为营销类、文学类、生活类等几大类图书主题营销活动，采取形式可以分为：现 场出书作者座谈、签售、专家咨询、出版社专员讲解、图书推荐专台、服务台多项服务（图书查询、图书订阅登记）等。

　　评判性阅读是英语教学中一种新型的阅读课教学方式，它要求读者在阅读的过程中选择使用预览、预测、分析、评注、质疑、推断、评价等阅读策略，并在认知、理解、记忆文本内容的基础之上，对文本内容进行分析、质疑或评价，达到对阅读材料的深刻理解。

　　对比评判性阅读，在传统初中阅读教学模式下对文本设问存在诸多不足。在评判性阅读视角下，设问不能仅围绕文本基本信息和语言点学习展开，还要对文本结构、作者意图、情感态度、内容质疑、行文逻辑方面进行设问，以辨析、质疑文本内容和写作意图。本文探讨分析如何通过“设问”策略加深对阅读文本的理解，提高阅读教学思维含量，培养学生高级阅读能力和评判性思维。

　　参照美国心理学家布鲁姆教育目标认知分级和《义务教育新课程标准》五级阅读目标要求，笔者将阅读课教学设问分为三个级别，简称“设问”：感知获得型设问、分析应用型设问、迁移创造型设问。

　　感知获得型设问策略主要发生在对文本内容及信息的基本处理阶段。目的是为了让学生对文本信息有初步的印象和基本的理解或者为了检查学生对文本内容基本信息的识记和理解程度。教师的设问侧重点在于对文本的字、词、句、细节信息和篇章结构方面。学生通过快速查找、识记和分析能够准确找到原文中存在的答案。

　　设问时注意：第一，问题设计要从宏观到具体，从整体到细节；第二，设问之间要有连续性和逻辑性。第三，问题设计时配套设计多样化回答形式。

　　分析应用型设问策略针对文本信息处理的中级阶段及学生阅读思维的发展阶段。设问目的是深层次解读文本的外延内涵、隐含信息、文本结构、写作意图、疑点内容。此类问题，学生不能从文本直接找到现成的标准答案，而是要结合文本前后文、上下文进行分析、推理、归纳、演绎并结合自身已有的相关知识和生活经验进行回答。常用设问方式有：

　　迁移创造型设问策略主要发生在文本解读和学生阅读思维的高级阶段。学生现已经准确地获得了文本的内容与信息，深入理解了文本的内涵和外延、文本结构、写作意图等多方面信息，形成了一定的自我观点和价值评判。那么，教师就要通过迁移创造性设问策略引导学生对文本话题、文本主题、文本内容、作者观点、文本影响进行辨析和判断。

　　评判性阅读教学依旧沿用传统初中阅读理解教学，主要通过读前――读中――读后活动相结合的方式，并在过程中有机渗透“设问”策略，系统化、循序渐进式推进学生评判性阅读思维的产生、维持、发展与强化。下面以外语教学与研究出版社出版（初中）《英语》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 为实例来探讨如何在阅读教学过程中有效实施“设问”策略，培养学生评判性阅读思维。本课的评判性阅读教学目标是能通过比较不同事物和同一事件的优缺点来辨析事物的两面性。

　　读前，通过感知获得型设问为主体结合分析综合型及迁移创造型为辅助，激活先行知识、生活经验、情感体验。读前阶段是教师激活学生与目标文本相关知识及启动阅读思维的破冰阶段。该阶段设问内容经常涉及分享经历、讨论主题、预测内容和呈现背景知识几方面。

　　本课话题为网络购物，主题是通过与传统购物进行比较学习网络购物的优缺点。为了激活先行知识、启动思维、引起比较，笔者在读前阶段设置了两个任务，并在这两个任务中渗透了“设问”策略，实现阶段性目标。下面选择任务二为例。

　　读前，分享购物的经历、比较购物方式，通过“设问”，有效唤起了学生关于购物的相关知识，亲身经历体验；同时通过比较不同事物的差异的设问，启动了学生的辩证思维。两个任务的设问充分考虑到了学生的认知差异和认知规律，由浅入深，照顾全体。

　　读中，通过感知获得型与分析综合型设问为主结合迁移创造型为辅助，教师对文本信息进行梳理，深度解读文本内容，挖掘文本内涵，构建知识体系，形成价值判断。读中阶段的设问一定要符合学生认知，要注意围绕文本主题、主线和事实，避免杂乱无章和毫不相干的信息无效堆积，导致学生对信息的处理零碎化、片段化，致使阅读效果打折扣。

　　本课读中环节，笔者围绕网络购物的话题，围绕网络购物优缺点对比的主线进行设问。笔者设置了五个环节的不同任务来处理文本信息，训练学生阅读能力和阅读思维。此处选择第3、4、5三项典型任务来展现“设问”策略在读中环节的具体实施。

　　通过该任务问答，学生从细节角度对文本内容进行识记、理解与评价。感知获得型设问按序提出，逐步引导学生理清网上购物的概念和流程，然后设置分析应用型问题，结合前后文学生可以得知为何网上购物得以流行，最后在理解文本内容的基础上，结合学生自己的网上购物经历设置一个迁移创造型问题，让学生得出自己的结论和判断。本阶段设问之间，内容上层层递进，语言运用能力与思维能力上层层拔高。

　　该任务通过问答，从具体角度对文本信息进行分析、比较、归纳、评价，对文本结构进行分析、概括。本任务通过感知获得型设问让学生理解网上购物的优缺点，通过分析应用型问题帮助学生思考、分析、归纳作者是如何将相同的观点和不同的观点在段落和文本里面整体、有机、符合逻辑地呈现出来的。设问与设问之间完成了从内容到结构的自然过渡。

　　通过迁移创造型设问，让学生建立与文本及作者深层联系，产生思辨与判断、升华认知与思想、发展心智与思维。读后主要关注文本语言赏析、内容挖掘、内容延伸、作者情感态度及文本内容与现实差距的比较。

　　本课读后任务设计了一个分析应用型和一个迁移创造型问题。通过阅读让学生预测网络购物对未来的生活影响；分析判断作者的观点，并且结合自身的网络购物经验对作者的观点进行质疑、判断和评价。

　　该任务通过问答，对文章内容和作者态度进行综合辨析与评价。通过最后一个任务的实施，学生在理解原文本内容的基础上，运用所学的知识结合自身经验与价值实现了对文本的超越。

　　在本次阅读课教学过程中，笔者贯彻实施了“设问”阅读策略，笔者尊重学生认知规律，设问围绕文本主题与主线，设问逐层递进，整个课堂教学顺利自然，学生很好地在本课课堂上完成了文本信息与内容的理解，体验了分层设问对阅读思维带来的一种新挑战，部分程度较好的学生已经能在评判性阅读思维的指导下开展文本阅读。

　　精准有效的设问决定了一节阅读课教学能否达成习得语言、获得知识、训练阅读技巧、发展阅读思维、陶冶个人情操等方面技能，影响了学生终身学习的评判性阅读思维能力培养。

　　教师要能设定合理可操作的包括语言、技能、思维、价值、情感等度阅读教学目标。另外，能熟练应用阅读课教学设问技能。笔者在多次的课堂实践中，通过对读前、读中、读后的阅读教学中合理地渗透“设问”策略，已经实现让大部分学生感知评判性阅读思维的基础上，初步学会运用评判性阅读。故“设问”策略为阅读课教学提供了一个非常可行的参考方向。

　　3.[美]安德森等著（Anderson， L. W.）.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

　　4.陈琳，[英]格里诺尔（Greenal， S.）. 英语 [M].北京：外语教学与研究出版社.

　　7.贵丽萍等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011：15-25.

　　英语教学中的网络旅游游戏以多媒体技术为手段，创设旅游情境，让学生在虚拟的网络旅游情境中进行交际，提高口语表达能力，其主要内容包括学习旅游基本礼仪、评议最佳旅游季节、分享地方美食、重现旅游购物场景、争做五星小导游等。笔者之所以开展网络旅游游戏，主要有以下两点原因：

　　源于功能情境要素的缺失。当前，英语教师普遍采用情境教学，且教师创设的情境均大同小异，多数教师擅长用绚丽的幻灯片、动听的歌曲、夸张的视频等来创设“有亮点”的情境，并引导学生在情境中积极地表达。然而笔者发现，这些情境要么缺乏言语表达的目的，要么言语对象模糊，要么话题内容脱离学生生活，这都严重影响了学生语言交际能力及口语表达水平的提高。

　　源于学习情境趣味的淡化。特级教师李吉林指出：“生动逼真的情境是言语的发源地，能够调动学生内在的真实情感体验。”在教学过程中，部分教师忽视学生的心理特点，创设的情境缺乏内涵、缺少情趣。这种空洞无趣的情境不利于语言教学，长此以往，学生会丧失学习兴趣。

　　通过“绿叶”，发现网络旅游游戏的“后花园”。对于教材，教师大多只关注文字部分。如果把教材中的文字比作“红花”，那么教材所提供的人物、插图、背景就是“绿叶”，它们既是教材内容的组成部分，又是对教材内容的延伸。网络旅游游戏将教材中的“绿叶”进行巧妙整合并恰当编排，让教材“二次发酵”，“发酵”后的教材酝酿出的情境会使学生感到新奇，内心充满探索和表达的。例如：在译林新版《英语》四下Project 1 My school life的插图中出现了一个叫Tom的男孩，为了创设合适的旅游情境，笔者对Tom进行重新“包装”。T：Tom is an exchange student.He is from England. He comes to our school to study with us. He found that the school life here is different from that in England.He wants you to introduce your school life for him.在此情境中，学生从小组准备到最后的表达，都十分投入。网络旅游游戏从“绿叶”出发为学生提供大量的旅游情境资源，学生在这片广阔的“后花园”中体会到了英语口语表达的乐趣。

　　“线索”，搭建网络旅游游戏的“大观园”。 当旅游对话情境没有可以继续开拓的空间时，教师可以利用对话中出现的小物品、小角色等作为情境线索，创设新的旅游情境。例如，译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park （Cartoon time）中出现了一个大盒子，这为情境创设提供了线索。教师利用多媒体呈现“魔盒”，并创设如下情境：Tom has a magic box from England.What’s in it？Can you guess？Do you want to have a look？教师由猜测入手引导学生在探究中学习运用交际用语。网络旅游游戏在教材情境的基础上适当增加线索，使创设的新情境充满趣味，也使暗藏的细节线索得以巧妙利用。串联了不同线索的网络旅游游戏，仿佛带领学生进入了英语学习的“大观园”。

　　依托“角色”，开拓网络旅游游戏的“乐园”。对话有主角和配角之分，为了丰富情境内容，教师在充分解读教材的基础上，应再一次深入情境，思考对话中每一个角色的情感和思想。教师可以让对话中的角色互换，让配角变成主角，让主角变成配角，角色的翻转赋予了教材不一样的视角与内涵，这能有效激发学生的表达，引导学生表达真实的所思所想，彰显语言教学的人文性。角色互换无疑为学生的口语表达开辟了一片自由而新奇的“乐园”。

　　教育的发展总是与时代的发展相一致。随着新课程改革的不断深化，“回归生活”“贴近生活”“从生活中来，到生活中去”的理念显得越来越重要，也被越来越多的教师接受，网络旅游游戏引领学生走进生活：它通常截取生活中的某片段来创设一些学生喜闻乐见的旅游场景，学生可在轻松愉快的旅游情境中进行交际，达到解决问题、提高口语表达能力的目的。例如，在“淘宝购物”活动中，笔者依据学生生活设计了一个“上海迪士尼乐园狂欢节”的情境，在“购买玩具”环节中笔者让学生根据自我需要展开自然、真实的交流。网络旅游游戏在体现英语工具性的同时也充分考虑人文性。笔者在提高学生口语水平的同时，也在努力培养学生的公识和良好品德。例如，让学生观看游客礼仪缺失行为的视频，感受旅游礼仪的重要性，进而激发其学习礼仪知识的。

　　了解中国游客现状。礼仪之于社会犹如衣着之于个人。人若不穿衣服，就会令人耻笑，必然导致道德败坏，社会要是没有礼仪，就会陷入可悲的境地。为了让学生感受游客礼仪行为缺失的现状，笔者播放了几个视频，其中有游客在广场随地乱扔垃圾的画面，有游客去泰国哄抢大虾的场景，有游客在美国机场打电话大声叫嚷的样子。这些视频极具代表性，它们激发了学生了解、学习旅游礼仪的。在交流中学生表示愿意从自身做起、从小事做起，提高自己的素质。

　　学习旅游礼仪知识。礼仪在旅游中发挥着重要的作用。笔者从polite languages、good manner、bad manner三个方面引导学生展开讨论，在交流中让学生明确What we can do and what we can’t do when we travel.并在交流中告诉学生规范使用礼貌用语、及时给予别人赞美和鼓励、面对别人的不幸我们要有同理心并给予安慰。学习英语不仅是掌握语言知识、技能的过程，也是学生良好行为习惯养成的过程，更是学生知行合一的过程。

　　评议最佳旅游季节。在译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons中，学生接触了关于四季的一首诗。结合学生喜爱的电视剧《来自星星的你》里的都教授，笔者创设了Mr Du来我们这里旅游的情境。教师先用多媒体呈现教材中的四季图以及四季里人们活动的视频，学生先观看图片和视频，接着在小组内说说自己最喜欢的季节以及在这个季节中的所看、所听、所做、所想。最后以Mr Du想来我们这里旅游，想知道哪个季节来这里最适宜为引子，组织学生进行口语交际。

　　讨论教材最美地点。英语教材中出现了很多场景，比如：公园、农场、小吃店、家、学校、医院等等。为了让这些图片更好地发挥让学生进行口语操练的作用，笔者利用学生熟悉的童话《爱丽丝漫游仙境》里的主人公爱丽丝来创设 “爱丽丝漫游课本”的情境。教师先播放《爱丽丝漫游仙境》电影片段进行激趣导入，之后引导学生进行交流和发言，学生思维活跃，表达流利，效果甚佳。

　　介绍地方特色美食。“舌尖上的美食”是学生学习美食类词汇和简单介绍某种西餐做法的课程。教师让学生介绍自己熟悉的特色美食，增加词汇量。学生要经历自己动手搜集图片、标注英文名称、熟练掌握发音几个环节。在此基础上，教师加大难度，激发学生的探索，让学生介绍一种自己熟悉的西餐制作方法。

　　重现旅游购物现场。如今，淘宝购物已经成为人们生活中不可或缺的一部分。笔者通过多媒体创设“上海迪士尼狂欢节”的情境，让学生进行淘宝购物的口语练习，学生先小组交流、表演、汇报，然后对调角色，丰富口语交际的内容，增添交际的乐趣，学生在逼真的情境表演中活跃了思维，同时也提高了口语表达能力。

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”笔者根据这一规律，开展了“争做五星小导游”的活动。笔者把网络旅游游戏中所有呈现过的图片和视频内容进行重新整合，让学生进行一次“完整的网络旅游”表演。表演中有导游、游客、商人等角色，“小в巍奔纫介绍景点又要介绍美食，还要带领大家购物。更具挑战性的是遇到“游客”情绪或身体出现问题时，小导游要给予及时的帮助，任务颇为艰巨。表演充分发挥了学生的主观能动性，“五星小导游”活动是提高学生口语能力的有效策略。学生对线：What’s the matter with you ？

　　【摘 要】中学英语课程教学的一个重要任务就是培养和提高学生的听说能力，对于职业教育学校的学生来说，英语的听说更对其就业起着重要的作用。由于对英语学科的恐惧、对自己学习能力的缺乏自信、对未来就业方向的不明确等因素，学生们往往对英语没有兴趣，没有感觉，从而导致了英语学习方面的困难。本文就笔者在数字化校园建设下的听说课教学的实践与体会，从激发兴趣、培养习惯、改变单词教学模式等方面，阐述了如何实现高效的英语听说课教学。

　　数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。中国学生学英语，很难置身于真实的语言环境中，在数字化校园中创设虚拟的教育环境，使得有效进行英语的听说课教学成为可能。下面以Unit8 Online Service 中的listeningand Speaking 为例具体说明。

　　为了更好地引起学生对本单元所学知识的兴趣，我在热身和巩固练习环节，利用网络资源（如：视频、动画等），以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，以达到增强学习效果的教学目的。在本课的导入环节，学生在销售平台上观看网购视频，教师提问：“What does the video show to us? Whatcan we get buy from online shop? What are theadvantages about shopping online? ”以此引导学生回答问题。

　　激起学生的学习兴趣，就是要把学生的注意力吸引到本课的教学内容上来。在巩固练习内化新知的环节进行情景交流，我用flash动画创设场景，让学生身临其境，从而自然而然地产生学习需求，让学生在经历和体验中学习。通过情景练习将知识转化为技能，突破了本课难点，也实现了锻炼学生语言的交际功能。在网上购物，巩固网购相关单词的环节中，信息技术提供仿真的网络环境，以便学生体验网上购物，实现了“做中教，做中学”的教学目的。

　　英语作为一门语言，有其自身特有的语音规则。今天的英语教学是以应用为主，已经不再像往日那样，仅是为了应付考试的“灌输式”教学，所以，培养和激发学生的学习兴趣，让其敢说、爱说英语，且具有良好的语音、语调和语感基础是英语教学的重要责任所在。

　　在本节课的句型学习和解决网购问题的环节，我利用Flash提供的分句声音供学生反复跟读录音，模仿听说，并提供生动的人机会话的场景，使学生能大胆地读、大胆地说，从而排除羞于读错的心理障碍，避免“哑巴式”的英语教学。在分组做替换练习的环节中，学生利用平台上传声音，形成学习资源，师生可以利用平台上传的声音，进行自评、互评和师评。学生把上传的声音和对话录音进行比对，说出优缺点。这样，每次上传前，学生会尽力模仿，听录音的学生会仔细辨听，找到不足，提高听说能力，从而改变以往传统的英语听说课的教学模式，提高了课堂效果。

　　数字资源更为生动、逼真，易于被学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，从而提高教学效果，达到教学目的。在本课的词汇学习环节，学生自主学习网购重要词汇。通过连线把对应声音、图片、中文连接起来，反复点击练习，学会单词的读音。随后我设计两个环节：一是学生根据读音挑出相应的单词，并把它们按网购流程放到相应位置。平台提供游戏动画，在学生放错位置时，可自动给予提示，方便学生自主学习。二是根据读音写出相关单词，然后平台提供相关的动画，系统在学生遇到听写困难时，可分别提示一个字母或两个字母，并按提醒字母的个数，相应计分。学生通过耳听手写，头脑记忆，既提高了听的能力，又强化了对单词的记忆。在学习医药网站的部分单词时，用“打气球”的游戏，扩大学生的词汇量，让学生在“玩中学”。这改变了以往的教师教、学生跟读、下课背单词、再听写的模式。

　　信息技术手段的运用不在于多，而在于增效。PPT是我们课堂教学中最常用的演示工具，借助这种工具，可以创设问题情境，引发学生思维，也可以用于增加练习的容量，加快反馈。同时因为它的超链接功能，我们也可以有目的地通过网站链接一些资源信息，方便快捷地为学生提供探究学习的途径和范围等。同时，利用一些网络化平台（如：Moodle平台、校园论坛、校园博客等），可以实现师生对学习任务的交流和评价，完成对学习任务的前测和后测，形成学生自主学习的策略和能力。本节课除了论坛、QQ等，还从知识目标、能力目标、参与小组活动情况和上传的声音材料四个方面进行自评、师评和互评。教师利用评价系统收集学生各个环节的评价成绩，并通过评价系统进行统计、计算，自动生成图表，并反馈给每位学生。学生通过对评价图表的分析，找出不足，明确努力的方向。教师可以及时获取教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，促进教学水平的提高。

　　《旅游英语》：根据涉外导游工作对英语口语的需求编写，分为入境旅游和出境旅游两部分。 内容涉及办理乘机手续、出入境、过海关、乘机、住酒店、货币兑换等方面。每个单元包括本课导读、专业词汇、情景对话、必学句型、阅读材料和练习六个部分。为了方便读者查阅，书后附有练习答案、世界各国主要航空公司代码表、飞机型号表和总词汇表。《旅游英语，看这本就够了》：涵盖在旅行途中涉及的交通、购物、观光、用餐、住宿、交友等问题需要使用的相关英语表达法，能满足出国人员旅行途中的会话及各种英语应用需求，避免了艰深的单词和难以学习的句子，精选了最浅显易懂的英语。《带着英语去旅行》：本书23个章节，涵盖机场、交通、旅馆、购物等实用主题，依照一般旅程排列，贴近实际使用习惯。收录途中可能用到的各种例句，例句丰富，数量大，应用范围广，加上提示词，更方便搜寻。《出国旅游实用英语对话及词汇手册》：本书适合准备出国旅游并有一点英文基础的读者作为旅游对话的必备宝典使用，也可作为出国工作或学习的读者在国外生活的基础英语对话使用。

　　以英语作为母语的小孩子在生下来之后，没有进入英语课堂按部就班地学习英语，长大之后却能讲一口流利的英语。这一点不像我国的许多英语学习者，学习英语许多年，在与外国朋友对话时，仍是让对方一头雾水。究其原因，英语专家许国璋教授认为，习得语言的后天环境至关重要。在一定的场景下，学习者通过交际途径掌握语言的效率远远高于背诵、朗读、识记等学习方式。所以，在真实的生活环境中，把语言当作交际工具来运用，用久了，自然熟能生巧。《英语课程标准》也强调：英语教师不能照本宣科地教英语，要深入生活，把英语真正当成语言工具去教，想方设法让学生把英语当成工具去用，这样英语教学才会开辟一片新的天地。人民教育家陶行知指出，没有生活作中心的教育是死教育。因此学习英语，生活就是第二课堂。也就是说，在日常生活的一切活动中，学习者把语言知识的学习与生活完全融合，生活就是学习，学习就是生活，生活环境就是学习的情境。

　　2.反馈性原则。学生应自由发挥，不要怕说错，不要怕被讥笑，大胆地使用语言进行交际活动。但为了对学生负责，教师要对学生的学习时刻关注，要求学生周期性地汇报学习心得，及时反馈交际过程中的问题。

　　3.鼓励性原则。生活就是课堂，学生运用语言知识进行交际，通过自己的努力和亲身的体验，往往收获颇丰，不但对课堂知识加以巩固，还学到许多课堂上学不到的东西，学生的兴奋心情溢于言表。这时候，教师应该趁热打铁，鼓励学生多说多练，大胆探索，不耻下问，从而使学生收获更多。教师鼓励性的语言能激发学生的学习热情，使学生产生积极的情感，加大学习的内驱力。

　　4.问题性原则。生活之中处处皆学问。语言学习也是如此，教师应鼓励学生多问。教材不可能包罗万象，要想真正地学会英语，学习者需要用心学习。从产生问题到解决问题的过程就是语言知识的积累过程。

　　5.健康性原则。如今已经是信息时代，上网学习成为普遍的学习方式。但对于十五六岁的青少年来说，需要注意：不浏览不健康的网页，不登陆。网上学习内容丰富，学生应充分发挥网上学习的优势，避免沉迷于网上游戏及养成不良的上网习惯。

　　现行的英语教材无论是小学、中学、高中阶段，其特色都是实用性强，生活气息浓郁；其次，教材收录词汇量丰富，教材内容范围广，涉及天气、饮食、习俗、文化、交际等各个方面。学生对教材的学习是开辟生活课堂的基础。在实际生活中，学生将课堂学到的语言知识应用于生活实践，能使语言知识迅速转化成主观性的内容，从而促进语言能力的内化形成。如何展开生活课堂的学习呢？

　　生活中有许多普遍的日常生活场景，学生可以借“机”来重温课堂学习的语句。比如与朋友外出购物，来到超市，这就是很好的操练语言的环境。一名学生扮演超市导购，另一名学生扮演采购者，试看他们的对话：

　　琳琅满目的货物，热情大方的导购，在这生动的情景中，学生既买到了中意的商品，又练习了课堂学到的知识。

　　生活中的许多情景，如打电话、看病、进餐、生日聚会等都是学习语言的最佳环境，学生应充分珍惜这些机会，用英语进行交际活动。对此，我国英语教师曾总结说：学习英语，为用而学，用中学，学了就用。

　　文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。语言是文化的载体，语言和文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言是不存在的。另一方面，文化离开了语言也很难存在，有些文化本身就是靠语言来表现的，还有更多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。《英语课程标准》强调培养学生的跨文化意识及文化交际能力。所以，生活课堂中，学生在使用英语进行交际时，应关注异国文化与本国文化的差异，自觉地维护英语的文化习惯。

　　中西方语言交际方面的文化差异主要体现在称呼、姓名、称赞与应答、隐私等方面。以隐私为例：西方人不愿陌生人打听自己的年龄，尤其是女性；西方人非常反感他人对自己的身体状况过分关注，尤其反对他人对自己病情、病因的刨根问底；西方都视自己的私人居所为私生活领地，除非知己或至交，他们一般都不会轻易将个人住址、住宅电话告诉他人。另外，个人收入支出、婚姻状况、个人经历、所忙何事、所去何处都属于西方人的个人隐私。在生活课堂中，学生用英语进行的交际活动同样受英语文化习惯的约束。所以，生活课堂也应对中西文化差异的内容进行学习。

　　目前，我国各地、各级电台、电视台都制作和播放了大量的英语教学节目，其中大部分都有质量保证。这些节目充分利用多种媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。计算机网络的发展为英语学习者提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它提供了不受时间和空间限制的学习资源。目前，国内已有大量的适合中小学生阅读的英语报刊杂志，大量阅读对英语学习起着十分重要的作用。由此，生活课堂的学习资源是相当丰富的。学生应充分发挥这些学习资源的价值，努力掌握英语这门语言工具。

　　“生活就是课堂”的特点就是要使学生在生活中尽可能多地接触、学习、使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，从中培养学生的自主学习能力及探究能力，培养学生积极的情感态度。当然，“生活就是课堂”的做法应建立于课堂教学的基础上，教师应重视课堂上学生的学习效率及对学生课后自主学习的积极引导，调整学生的学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，让学生在课堂上收获丰富，在生活课堂中汲取更多的知识。